我是老师了？安乐好笑，但还是认真回答：“我没试着打断他，事实上，是我一直在引导他说去，因为我并不认为这是心理疾病，我觉得这是他比一般小孩儿优越的地方，这是他异于常人的丰富的想象力。我今天来找您，主要是想知他夜里的行为是不是梦游。”

“安乐，”尚可一脸肃然，“我问你，你有没有想过，你这么引导着他幻想，有一天会让这你认为的优发展成一疾病？”

“老师是指什么？”

“我觉得他不仅梦游，还有臆想症。”尚可从谈话开始便想到这个可能。“你知臆想症么？”

“是，我知一些。”惊讶过后，安乐，“以前班里曾有个女生，成绩中，每次发批改过的试卷时，总怀疑别人偷偷看她的，有时候同学之间聊起分数什么，她又怀疑别人翻过她屉，然后跟人吵架，老师曾说起这是臆想症引起的，她后来转到普通班了，我也没在意。”

“是的，这是症状之一，在学校职场比较常见的。由于学习、工作、竞争等压力过大，大脑的稳定状态遭受破坏，现一些认识、、意志行为等超了正常神活动波动范围的异常，时间久了会或多或少的损害患者的生理及心理健康，还有可能使他们的社会功能退化。而你弟弟——”顿了一，尚可看看纸上归列的条目，继续：“他还很小，没接过太多事，很不东西还不了解，一般况不太可能有臆想，但事总会例外，我猜他的臆想是源于对生活的幻想和逃避。

“幻想我可以理解，但逃避——”安乐凝眉，低盯着桌上的圆笔筒若有所思，半晌，对尚可：“我明白您的意思，他自小随在外奔波，受到的委屈肯定不少，但他跟人起的都是些让他觉得愉快的事，可能是他意识的想忘记吧。老师，请告诉我，我应该怎么？”

拾荒 act 21 ：嘶鸣

中午的光有些刺，浪一波一波的从小窗外袭来，安乐把大本的化学课本竖起来，趴在后昏昏睡。这节课讲了什么他基本没听去，课本上的容他懂，所以也放任自己心绪飘飞。

尚可说：听来他很喜你也很依赖你，这样更好办。你可以在日常生活中略加善意的引导他的思维，不是说不让他想象，而且让他从逃避的茧中走来，减少梦游的次数。孩的心比较脆弱，大人无意的一句话也可能会给孩心里留影，最常见的比如：你不乖我就不要你了。有些小孩听了之后可能不当一回事，但对你弟弟来说，这句话可能就威力十足了。这是生活环境造成，没法改，所以你尽可能的让他觉得自己对你来说很重要，你他，不会离开他。若可能的话，经常抱抱他，抚摸他的后背，让他觉得安心。

“安乐。”小六压低脑袋叫。

安乐把转了个方向，神询问。

“呆会儿放学了你回家还是？”

“回家。”

安乐说完又转向窗外发呆。明晃晃的光照得教学楼边的一排天竺葵斑驳陆离，微风起时，光像是在叶上舞……也不知爸爸把事办得怎么样了……

铃一响，安乐迅速把书丢桌，跟小六等人打个招呼便飞奔回家。院大门敞开着，他没踏去便朝里面喊人，声刚落便见安宁从房里跑来，脸上印着大大的笑容，嘴里嚷着：哥哥你回来啦。

安乐抱起他，

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