青青衿，悠悠我心

纵我不往，宁不嗣音？

粉笔划过黑板落细碎的白屑，温意写字时习惯微微侧，发松松挽在脑后，米白衬衣的袖折到腕骨上方，无名指的婚戒上也沾染了一粉笔灰。

等她写完整首诗，教室里说话的声音已经停止了。温意放粉笔注视着学生：“只据正文判断，你们认为诗中讲述的是什么样的人关系？”

前排的女生答：“恋人，一个人在等另一个人。”

“有什么依据呢？”温意反问。

“老师你看，悠悠我心，一日不见，如三月兮，不都是在说对对方的想念嘛？”

后排有人补充：“特别想对方，就是不去找。”

教室里想起一阵笑声。

温意也笑了，转过在“纵”与“宁”面分别了一。

“纵在这里构成让步，整个句是一个反诘，即使我不去，难你便不能传来音讯吗？“

”诗中人认为，对方理应传讯，理应前来，正因为这预期的落空，思念才带上了责问。“

同学中有人提质疑：“所以她在等对方证明更喜她吗？”

温意没有立即否定，只是重新看向黑板：“这是一可能的心理解释，但是诗里并未提供足够的信息，这也是诗歌的魅力。”

“不过，《衿》并不只有恋歌这一解释，《诗序》将它解释为‘刺学校废也’，传又以‘青衿’为学所穿的服饰。沿着这条解释路径，诗中的思念便不是恋人之间的思念，而是留在学校的人对离去学的责问。“

教室里有人意外的神。

“所以也可能不是诗？”

“可以不把它当作诗来读。”温意说，“一首诗不同的解释系统，篇中人的份、说话的对象，甚至质都可能改变。我们现在更熟悉恋歌说，不代表传统解释就可以被省略。”

后排有人低声叹：“同一首诗，两意思也差得太远了。”

温意听见了，笑：“所以这门课才需要上一个学期。”

笑声再次散开，原本有些生涩的训诂也没显得那么难懂。

上课的时间过的很快，等她把电脑装包里时讲台上已经围了四五个人了：“温老师，节课我们还可以来旁听吗？”

“有空位就可以。”温意说

”那我们次早来，温老师的课程太受迎了，总是抢不到位置。“同学说罢便冲温意摆摆手离开。

从教学楼来，走廊另一段的段老师叫住了她，”温老师恭喜呀！“

温意停：“恭喜什么？”

“你不知？”对方快走了几步来到她边，说着把手机举给她：“这个学期的教师调查表，你又是咱们中文系第一。‘

”这个

本章尚未读完,请击一页继续阅读---->>>